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初中阅读教学的异读现象分析及矫正

作者:佚名    点击数:2929    发表时间:2017/10/11 14:54:36
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初中阅读教学的异读现象分析及矫正
                              ManbetX万博官网  朱智强
1、异读现象是符合阅读规律的正常现象。在阅读实践中,不同的读者对同一作品往往是会有不同的理解和评价。一部《红楼梦》仁者见仁,智者见智;一千个观众心中有一千个哈姆雷特,这种现象就是异读现象。
    阅读是一种由许多心理因素组成的复杂的智力活动,又是十分个性化的行为。阅读并非简单地还原作者的原意,尤其是对文学作品,阅读往往是作者的再创造。在阅读活动中,存在着作者、作品、读者的三级走向,所以不同素质的读者对同一作品产生异读现象是符合阅读规律的正常现象。
    2、异读现象是学生个性发展的必然体现。异读现象在自由阅读中普遍存在。但在过去的语文阅读教学中即在课堂上却绝少出现,究其原因是:过去以教师为中心的教学观,在阅读教学中学生长期处于被动地位;灌注式的教学方法在阅读教学中学生得到的是规定的教学目的,鉴定式的人物分析,固定的解读模式,独立思维受到遏制;封闭的教学环境,学生的生活面、知识面、阅读面十分狭窄,难以对作品进行分析比较,难以引起联想,缺乏亲身的感受当然也就难以提出自己对作品的理解。
    但是对课文的不同理解的现象并非不存在,可是都作为学术问题在教师、专家间争论研究,绝少也绝不允许在课堂教学中出现。否则,则被认为是干扰教学,破坏教学秩序,浪费教学时间……而加以压制。
    今天随着教学改革的深入发展,确立了以学生为主体的教学观。启发式教学法广泛运用,学生学习的主动性、积极性得到发挥。学生的生活面、知识面、阅读面比过去扩大,思想解放,思维活跃……因此能够和敢于在课堂教学中提出自己对课文的不同理解,所以在阅读教学过程中的异读现象日益多了起来。这应该说是一种好现象,也是阅读教学面临的一个新问题,不能不引起我们的重视和研究。
    3、异读现象的分类和分析。异读现象的表现是多方面的。阅读的核心是理解,若从理解的角度来区分,异读可以分为三类:
(1)异读。不同读者阅读同一作品时,虽然对作品有种种不同的理解,但其特点是这种种理解都具有合理性,甚至会有些新颖、独特、深刻的理解,这类情况叫做异读。《智子疑邻》课后有一习题是“说说这则寓言说明了一个什么道理。”学生并未受课本上的“内亲外疏”的提示的束缚,有学生认为课文阐明了应防微杜渐、防患于未然的哲理。有的学生认为课文阐明了看问题不能凭主观,不能只看表现的哲理。有学生提出课文阐明了应虚心接受忠告,以免酿成灾祸的哲理。这些理解虽各不相同,但都具有合理性,都应给予肯定。
    在课文《愚公移山》中,智叟问愚公:“以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”愚公回道:“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子。虽我之死,有子存焉;……子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”但有学生提出质疑:愚公用几代人之力,只是为了去平一座大山,其实他完全可以绕开它或干脆搬个家,不比“移山”要省力得多?这一问题不能说毫无道理。
《伤仲永》一课有这么一个问题:方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?一般认为这是方仲永的父亲“不使学”造成的。但一学生认为,不能把这一责任完全推给他的父亲,这也和方仲永自己贪图享受,爱慕虚荣以及众乡邻投其所好,满足他的虚荣心是分不开的。
象这样的现象,教学中会经常碰到,虽然这些理解往往不同于教材、教师的理解,但表明了学生的独立思考,具有合理性,应充分肯定之。
(2)误读。误读的特点是读者对作品的理解是片面的、不确切的,甚至是错误的,但造成误读的原因多是由于读者自身的局限性。
    一位学生读了《真正的英雄》后认为麦考利夫只是一名教师,她的职责就是教好书,没事跑太空去干嘛?
    一位学生读了《孔乙己》后认为孔乙己好面子、贪图小利、好为人师其实并不是什么坏事,不是说“人之初,性本恶”吗?
    有一位学生根据《假如生活欺骗了你》的中心提出,生活既然可以欺骗你,你也可以去欺骗生活。
    一位教师问学生《祖国啊,我亲爱的祖国》第一节中,诗人排列了一系列意象:水车、矿灯、稻穗、路基、驳船,字啊这些词语前面用了“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等修饰词,说明了什么?学生答:说明我国的科技十分落后,生产条件差。
    这一类的误读现象在课堂上经常大量的出现,有时候教师也会产生误读,而这种现象往往使教师感到头疼,所以这种情况应当是我们研究的重点。
(3)曲读。读者对作品的理解是错误的,甚至是荒谬的,而其特点是曲读往往出于读者的故意。某些读者为了迎合某种需要或欲达到某种目的而故意牵强附会,标新立异、恣意发挥,曲解原文。
    例如《从百草园到三味书屋》中写到了“美女蛇的故事”,谈到作者为什么要写这个故事,教者这个故事表现了长妈妈的迷信思想,表现了作者对封建思想的批判。

    有教师在教学寓言《走一步,再走一步》后,让学生展开讨论,我们今后遇到类似的情况应怎么办?竟有学生得出今后处朋友时要看清楚人,像文中的朋友干脆就不要搭理他,还不如在自己家一个人玩呢的结论。很显然,这是对文意的曲解了。
    这种曲读的现象比过去少多了,但仍时有所见。值得注意的是曲读者往往打着“新潮、改革、思想解放、加强思想性”等旗号,似是而非,为害甚大,应引起我们的警觉。
    以上的分类并非绝对的,具体问题应具体分析。
    4、解决异读现象的对策是正确的引导。如何正确对待语文阅读教学课堂上出现的日益增多的异读现象?作为教师,正确的态度应当是热情鼓励,正确指导,不断提高自己。
    阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力,而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读;片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。但“甚解也难致”(叶圣陶),要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力,这是任何别人都代替不了的。同时在这个过程中出现误读曲读也是难免的。我们应当热情鼓励学生独立思考,敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展,因为个性教育的核心是培养学生创造力,使独立思维得到生动、活泼、主动的发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。所以对课堂上学生能大胆提出不同意见应当给予热情鼓励。
    对于误读、曲读现象既不能怕也不能压,既不能讽也不能怨,更不能放任自流,应当采取的态度是认真分析原因,给以热情耐心的具体指导。这样做的目的只有一个,那就是为了培养和提高学生的阅读能力。例如学生都觉得省吃俭用的雷锋太傻,教师便引导学生去查“傻”的定义。有学生认为麦考利夫只是一名教师,她的职责就是教好书,不应该跑到太空上去,教师便引导学生认真阅读原文,让学生了解作者是用怎样的语句来描写麦考利夫的。有的认为《愚公移山》中的愚公确实很愚蠢,明明半个家就可以解决的问题,却要花几代人的力量去移山,可课文却把他写成了一位比“智叟”还要聪明的老人……教师便告诉学生,《愚公移山》是寓言,愚公是传说中的人物而非历史人物,作者这样描写他是为了弘扬一种坚持不懈的奋斗精神。
    出现误读、曲读现象既不可怕也不足怪,只要有针对性的正确引导、善意辨析、充分说理反而能更有效的、更具体的提高学生的阅读能力。

    作为在教学活动中起主导作用的教师,其素质起着关键作用,只有不断地提高自己、充实自己,才能避免和减少在教学中出现误读、曲读现象,也才能够对学生中出现的这类现象判定是非,做到充分说理。而且有很多问题并不是能够轻而易举地解决的,所以教师必须不断的提高自己。
    越来越多地出现的异读现象给广大语文教师提出了更高的要求,对广大语文教师,也是新的挑战。

 

 

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